viernes, 3 de septiembre de 2010
viernes, 15 de mayo de 2009
Descripción del documento y hallazgos significativos
Durante el proceso de investigación sobre el tema: GENERACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESCENARIOS VIRTUALES, se dispuso recolectar diversas fuentes que aportaran información relevante sobre la Educación Virtual en Latinoamérica desde 1995, cuyas bases fueron una serie de artículos estructurados bajo el siguiente formato de recolección de información:I. Datos bibliográficos
Titulo
Autor
Antecedentes del autor
Fecha de publicación
Edición
Página de publicación
Tipo de documento
Formato
II. Descripción del documento
Tema
Problema desarrollado
Sujetos del discurso
Datos weblográficos
Aspectos centrales de debate
Resultados y conclusiones
III. Observaciones
En total fueron 30 los artículos minuciosamente analizados y de los cuales se obtuvo la siguiente descripción luego de haber procedido a categorizar los mismos por medio de unidades de registro.
Siguiendo con las indicaciones de la tutora, a continuación describo las “categorías gruesas” que encontré luego de analizar las 30 apreciaciones de los autores con las categorías en común:
Unidad de registro: comunidades virtuales
Las TIC nos permiten romper las barreras espacio-temporales donde se ubican el emisor y el receptor. El aprendizaje significativo y cooperativo en el aula virtual reclama unas estrategias de re-escritura de los objetos saber que están presentes ya en el trabajo de lectura. La importancia de lo virtual en el mundo actual para la construcción y circulación del conocimiento y para la creación y fortalecimiento de redes de aprendizaje, que permitan que el país y las universidades latinoamericanas incursionen en el mundo de la información y comunicación. Aprender y trabajar en grupo son dos tareas muy complejas. Es preciso que la investigación en estos dos contextos, el del aprendizaje intencional en Instituciones académicas y el del aprendizaje tácito por medio de la experiencia, tenga más puntos de coincidencia. Buena parte de las comunidades virtuales espontáneas constituidas en base a la experimentación de las posibilidades técnicas de comunicación que brinda Internet se configuran como punto de encuentro en el que se cultivan las "afinidades electivas". Sin embargo, este tipo de comunidades, en tanto que asociaciones que derivan de la espontánea confluencia de sujetos con expectativas y visiones unánimes, son comunidades autorreferenciales, con escasa dinámica interna, donde, a menudo, se exacerba el sentido de pertenencia frente a las diferencias de opinión entre sus partícipes. Las comunidades virtuales basadas en una expectativa cognoscitiva o constituida en torno a proyectos comunes de investigación se configuran, por el contrario, como colectivos que buscan la confrontación deliberativa entre posiciones divergentes, resultantes de la diversidad de puntos de vista desde los que indagar un determinado objeto de conocimiento.
Unidad de registro: Procesos formativos "online"
Los escenarios formativos deben permitir al usuario tener un dominio absoluto no sólo de los materiales, sino también del entorno formativo. El interés por convertir estos procesos avanzados en un recurso significativo para los distintos modelos de enseñanza se ha convertido en un movimiento masivo y demandante de energía entre los profesionales de la educación. La incorporación de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) en los escenarios educativos está mejorando sustancialmente los procesos de enseñanza - aprendizaje ya que éstas posibilitan la realización de las actividades formativas sin necesidad de tener al profesor y al alumno en el mismo espacio físico, ofreciendo la flexibilidad horaria y de ubicación geográfica. La CVA descansa sobre sus miembros y finalmente son ellos quienes deben establecer las condiciones y utilizar su potencial para conducir su propio aprendizaje. No obstante, hay un cambio fundamental que debe producirse tanto en el ambienta académico como el corporativo para que esta capacidad de conducción se haga realidad. Los escenarios formativos deben permitir al usuario tener un dominio absoluto no sólo de los materiales, sino también del entorno formativo. La teleformación provoca cambios no sólo en los espacios en los que transcurre la acción instructiva, sino también en los paradigmas que sustentan el proceso formativo englobando, como parte del mismo, a la evaluación de los aprendizajes.
Unidad de registro: Procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje
Las TIC abren, sin duda, por sus propias características, nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la flexibilidad y el establecimiento de contratos didácticos con derechos y deberes para todas las partes implicadas: estudiantes y docentes. Las comunidades virtuales pueden ofrecer un contexto para la experiencia social negociada siempre que faciliten medios para la interacción entre sus miembros; para ello necesitan de una infraestructura de participación que facilite el acceso a las tres dimensiones de la práctica. Para promover el compromiso mutuo se habrá de facilitar el proceso de participación periférica, mientras que para promover la empresa conjunta se fomentará el proceso de negociación de significado y para el repertorio compartido se procurará el acceso a los recursos, estilos y discursos a lo largo de la historia de la comunidad. El aprendizaje en línea se configura como el elemento principal de las universidades del siglo xxi, ya que en estos momentos la mayor parte de ellas están realizando experiencias virtuales de aprendizaje. La importancia atribuida a la ayuda educativa y al principio de ajuste de la ayuda para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales aconseja ir más allá de un modelo de análisis y explicación de esos procesos basado únicamente en la interacción entre aprendiz y contenido, y sustituirlo por un modelo más amplio, basado en la relación entre tres elementos: la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje.
Unidad de registro: Estilos de aprendizaje
La combinación reiterada de ciertas estrategias, la frecuentación de cierto tipo de tareas cognitivas así como cierta disposición personal van conformando un perfil de aprendiz que tiene disposición y orientación a usar ciertas estrategias, a percibir y organizar la información de una determinada manera lo que confiere un estilo de aprender. El interés por convertir estos procesos avanzados en un recurso significativo para los distintos modelos de enseñanza se ha convertido en un movimiento masivo y demandante de energía entre los profesionales de la educación.
Unidad de registro: Generación de espacios colaborativos en comunidades virtuales de aprendizaje
Los alumnos, durante la realización de las actividades que constituyen parte de su proceso de enseñanza, crean y manipulan objetos, generando sucesivas versiones, que se van enriqueciendo con las aportaciones de cada miembro del grupo o comunidad virtual en la que participan. Se diseño un entorno de aprendizaje tomando con referencia los entornos virtuales de aprendizaje. Se ha creado una concepción que interrelaciona las comunidades (virtuales o presenciales), la práctica cotidiana y el aprendizaje, de forma que quedan completamente unidos. Con los canales de comunicación existentes es posible la organización de encuentros virtuales entre alumno y profesor, tanto individualmente como en grupo. Colaboración con otros profesores o técnicos en la materia interesados en proyectos interinstitucionales, y que no pueden hacerlo pues en las empresas en las cuales desempeñan sus funciones no les ofrecen el soporte adecuado.
CONCLUSIONES:
Con los canales de comunicación existentes es posible la organización de encuentros virtuales entre alumno y profesor, tanto individualmente como en grupo. Colaboración con otros profesores o técnicos en la materia interesados en proyectos interinstitucionales, y que no pueden hacerlo pues en las empresas en las cuales desempeñan sus funciones no les ofrecen el soporte adecuado. Las TIC nos permiten romper las barreras espacio-temporales donde se ubican el emisor y el receptor, y ello se ha percibido, y es cierto, como un elemento facilitador para que se pueda producir comunicación entre personas que están situadas en diferentes contextos.
La capacidad de las CVA para conducir el aprendizaje no aparece sola, por el hecho de haberse creado. La CVA descansa sobre sus miembros y finalmente son ellos quienes deben establecer las condiciones y utilizar su potencial para conducir su propio aprendizaje. No obstante, hay un cambio fundamental que debe producirse tanto en el ambienta académico como el corporativo para que esta capacidad de conducción se haga realidad. La función de las universidades debe cambiar de modo que la atención se centre en los procesos y no en el contenido, como se hacía antes y, de hecho, todavía hoy en día. La era digital nos obliga a considerar la nueva dimensión del trabajo y el aprendizaje a distancia.
El aprendizaje significativo y cooperativo en el aula virtual reclama unas estrategias de re-escritura de los objetos saber que están presentes ya en el trabajo de lectura, de interpretación del texto, pero que en su dimensión colectiva adquiere nuevas dimensiones, nuevos enfoques desde los que es posible confrontar las axiologías o sistemas de valores que sobre él se han depositado. La teleformación provoca cambios no sólo en los espacios en los que transcurre la acción instructiva, sino también en los paradigmas que sustentan el proceso formativo englobando, como parte del mismo, a la evaluación de los aprendizajes.
De la temática desarrollada los autores destacaban la carencia de calidad en el diseño de contenidos virtuales, es por ello que propongo los siguientes interrogantes:
¿De qué manera incide un proceso de formación virtual de docentes universitarios sobre el diseño y desarrollo de contenidos virtuales, en la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje?
¿Cuáles son los aspectos por tener en cuenta en el diseño y desarrollo de un proceso de formación virtual para docentes universitarios en el tema de diseño y desarrollo de contenidos virtuales?
¿El prototipo de formación virtual para los docentes universitarios de diversas partes del país, proporciona los elementos necesarios para que estos diseñen y desarrollen contenidos virtuales con estándares de calidad?
Milena Hernandez Corderohttp://www.adrive.com/public/d7bf3304a690b9f3093c13579cded625c0e9763a4d01f7e5aa00897907509628.html
Recoleccion de Informacion (30)
Haciendo clic sobre el siguiente enlace podras descargar el analisis de los 30 articulos, bajo el Formato de recolección de informaciónhttp://www.adrive.com/public/55c494335333ed862f41b80a16f4d3df8db6ddbb33d0c17e9fa412574d086eba.html
martes, 19 de agosto de 2008
Procesos de Aprendizaje Mediados por lasTecnologías de la Información
Resumen del Artículo:
Procesos de Aprendizaje Mediados por lasTecnologías de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75595_archivo.pdf
El génesis del proceso investigativo que plantea este articulo, parte del “del proyecto educativo de la facultad de educación de
“ A pesar de que en los antecedentes de investigación en el ámbito nacional se encuentran varios proyectos que buscan caracterizar los procesos metacognitivos y de aprendizaje autónomo frente a la solución de problemas apoyados en computador, la potenciación de estos procesos (Maldonado, 2000), se encuentran pocas investigaciones, que tengan la intención de caracterizar estos procesos de pensamiento y metacognitivos en el trabajo en red o que traten de determinar los procesos producción y compresión textual que se presentan cuando los usuarios interactúan con ambientes apoyados en tecnologías de la información.” [2]
El contexto conceptual del artículo se basa en dos elementos: la metacognición y los procesos de pensamiento, el primero indica que “No siempre es suficiente poseer la información sobre alguna temática y saber como aplicarla en el momento adecuado, existen diferencias entre poseer la habilidad y saber cómo utilizarla. La relación entre estos elementos conforman la base del concepto de metacognición, ya que esta se puede definir como el conocimiento sobre el conocimiento, es decir el conocimiento que cada quien puede generar sobre sus capacidades y limitaciones de sus procesos de pensamiento característicos.”[3] Y en el segundo “Los procesos de pensamiento están presentes en el desarrollo individual de todos los eres humanos y se entienden como elementos presentes en el desarrollo evolutivo en el transcurrir del tiempo, de habilidades que dan como resultado la creación de nuevos objetos y fenómenos de la cultura. Pedagógicamente se puede posibilitar el desarrollo de los procesos de pensamiento y favorecer el desarrollo evolutivo de las personas de forma intencional, proporcionando un medio rico en elementos para explorar y propiciando un acercamiento efectivo a la cultura.”[4]
Los elementos básicos que conforman los procesos de pensamiento son el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización y la concreción.
Por su parte dentro de los procesos superiores de pensamiento se pueden concretar en dos procesos: razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo. El primero “se desarrolla a partir de fenómenos de la realidad, reglas, teorías o principios. Se desarrolla teniendo en cuenta los nexos y relaciones entre los objetos y generalizando a partir de ellos, y se comienza a formar desde la acumulación de conocimientos sobre el número máximo de objetos y fenómenos homogéneos.” Y el segundo “determina a partir de las reglas o leyes generales, explicaciones, ejemplos o conclusiones.”[5]
Finalmente se presentan una serie de proyectos que se encuentran en proceso de ejecución, entre los cuales citan: “Elaboración de Piezas de Software Multimedia para
Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos
Resumen del Artículo:
Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/340/34003507.pdf
El articulo “Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos”, cuyo autor es Miguel Ángel Herrera Batista de
Inicia el documento argumentando la importancia de las tecnologías educativas en la oferta de las Instituciones educativas: “El crecimiento en la oferta y demanda de ambientes virtuales de aprendizaje muestra que las instituciones educativas están encontrando en la tecnología un valioso recurso para la ampliación y mejora de la oferta en educación. El aprendizaje mediado por computadora está alcanzando niveles importantes de difusión.”[1]
Menciona que se hace necesario evaluar las bondades que la tecnología nos ofrece en el proceso de formación, teniendo para ello en cuenta: “la participación expertos en tres ámbitos diferentes del conocimiento: expertos en el tema, para definir y jerarquizar los contenidos; expertos en educación, para estudiar y establecer las estrategias adecuadas para el aprendizaje, y expertos en el diseño de interfase, para proponer el mejor uso de los recursos disponibles y garantizar una navegación adecuada, así como la presentación de la información con el mínimo de distorsión.”[2]
Por lo anterior se hace necesario aclarar la finalidad con que se han desarrollado las teorías cognoscitivitas: “las teorías cognoscitivitas se han desarrollado de acuerdo con dos aspectos fundamentales: la explicación sobre la generación o «construcción» del conocimiento; y la organización, almacenamiento, recuperación y aplicación de éste en la solución de problemas”[3]
Dentro de las estructuras mentales del individuo se presentan dos procesos complementarios el de Asimilación y Acomodación, en el primero anota: “La asimilación tiene lugar cuando una persona interpreta una nueva experiencia y trata de ajustarla a sus estructuras conceptuales previas, en otras palabras, es la integración de elementos exteriores a dichas estructuras.”[4] Y en el segundo: “La acomodación ocurre cuando una persona modifica sus estructuras conceptuales previas para responder o adaptarlas a una nueva situación”[5]
Las fuentes que pueden desencadenar los procesos mencionados anteriormente para generar condiciones favorables para el aprendizaje los autores lo categorizar en las siguientes clases: “1.Materiales didácticos, objetos tales como libros, revistas y apuntes, entre otros, en lo cuales ya están presentes de alguna manera las estructuras mentales del autor.2. Contexto natural, es decir, el encuentro entre el individuo y su entorno a través de la experimentación y observación, en los cuales la participación de estructuras mentales ajenas al aprendiz, pueden o no estar presentes.3.Comunicación directa e interacción presencial, la cual es predominantemente oral en donde las estructuras mentales de los interlocutores juegan el papel principal.”[6]
Finalmente anota el autor que: “No se trata, sin embargo, de desechar todo conocimiento o experiencia anterior sino de incorporar y enriquecer las teorías del aprendizaje de manera que permitan comprender de mejor manera la naturaleza de este nuevo medio y las posibilidades que ofrece a través de la psicología cognoscitiva y las demás ciencias de la educación.”[7]
[1] Herrera Batista Miguel Ángel, Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos, Universidad Autónoma Metropolitana, México
[2] IDEM
[3] Herrera Batista Miguel Ángel, Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos, Universidad Autónoma Metropolitana, México
[4] IDEM
[5] IDEM
[6] IDEM
[7] IDEM
