Procesos de Aprendizaje Mediados por lasTecnologías de la Información

Resumen del Artículo:

Procesos de Aprendizaje Mediados por lasTecnologías de la Información

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75595_archivo.pdf

El génesis del proceso investigativo que plantea este articulo, parte del “del proyecto educativo de la facultad de educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, realizado desde 1997, se asume el compromiso de fomentar la actividad investigativa desde dos ámbitos: la pedagogía y los procesos de formación integral de los maestros.”[1]

“ A pesar de que en los antecedentes de investigación en el ámbito nacional se encuentran varios proyectos que buscan caracterizar los procesos metacognitivos y de aprendizaje autónomo frente a la solución de problemas apoyados en computador, la potenciación de estos procesos (Maldonado, 2000), se encuentran pocas investigaciones, que tengan la intención de caracterizar estos procesos de pensamiento y metacognitivos en el trabajo en red o que traten de determinar los procesos producción y compresión textual que se presentan cuando los usuarios interactúan con ambientes apoyados en tecnologías de la información.” [2]

El contexto conceptual del artículo se basa en dos elementos: la metacognición y los procesos de pensamiento, el primero indica que “No siempre es suficiente poseer la información sobre alguna temática y saber como aplicarla en el momento adecuado, existen diferencias entre poseer la habilidad y saber cómo utilizarla. La relación entre estos elementos conforman la base del concepto de metacognición, ya que esta se puede definir como el conocimiento sobre el conocimiento, es decir el conocimiento que cada quien puede generar sobre sus capacidades y limitaciones de sus procesos de pensamiento característicos.”[3] Y en el segundo “Los procesos de pensamiento están presentes en el desarrollo individual de todos los eres humanos y se entienden como elementos presentes en el desarrollo evolutivo en el transcurrir del tiempo, de habilidades que dan como resultado la creación de nuevos objetos y fenómenos de la cultura. Pedagógicamente se puede posibilitar el desarrollo de los procesos de pensamiento y favorecer el desarrollo evolutivo de las personas de forma intencional, proporcionando un medio rico en elementos para explorar y propiciando un acercamiento efectivo a la cultura.”[4]

Los elementos básicos que conforman los procesos de pensamiento son el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización y la concreción.

Por su parte dentro de los procesos superiores de pensamiento se pueden concretar en dos procesos: razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo. El primero “se desarrolla a partir de fenómenos de la realidad, reglas, teorías o principios. Se desarrolla teniendo en cuenta los nexos y relaciones entre los objetos y generalizando a partir de ellos, y se comienza a formar desde la acumulación de conocimientos sobre el número máximo de objetos y fenómenos homogéneos.” Y el segundo “determina a partir de las reglas o leyes generales, explicaciones, ejemplos o conclusiones.”[5]

Finalmente se presentan una serie de proyectos que se encuentran en proceso de ejecución, entre los cuales citan: “Elaboración de Piezas de Software Multimedia para la Resolución de Problemas en Temas de las asignaturas de: Investigación de Operaciones, Administración Municipal, Presupuestos, Microeconomía y Formulación y Evaluación de Proyectos, La Comparación como Estrategia Cognitiva de Procesamiento para Potenciar el Análisis Funcional de Artefactos con el Apoyo de una Herramienta Informática”, El Interaprendizaje Comunicativo y Periodístico, Desarrollo de Procesos Metacognitivos para el Aprendizaje de los Sistemas Financieros, Creación de una Aula Virtual Basada en la Praxeología Pedagógica”[6]

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[1] Nidia Astrid González y Ruth Molina Vásquez, Corporación Universitaria Minuto de Dios

[2] INEM

[3] Nickerson, Perkins, Smith, 1990

[4] Nidia Astrid González y Ruth Molina Vásquez, Corporación Universitaria Minuto de Dios

[5] IDEM

[6] IDEM

Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos

Resumen del Artículo:

Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/340/34003507.pdf

El articulo “Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos”, cuyo autor es Miguel Ángel Herrera Batista de la Universidad Autónoma Metropolitana - México, presenta una aproximación al problema del aprendizaje mediado por computadora desde una perspectiva cognitiva.

Inicia el documento argumentando la importancia de las tecnologías educativas en la oferta de las Instituciones educativas: “El crecimiento en la oferta y demanda de ambientes virtuales de aprendizaje muestra que las instituciones educativas están encontrando en la tecnología un valioso recurso para la ampliación y mejora de la oferta en educación. El aprendizaje mediado por computadora está alcanzando niveles importantes de difusión.”[1]

Menciona que se hace necesario evaluar las bondades que la tecnología nos ofrece en el proceso de formación, teniendo para ello en cuenta: “la participación expertos en tres ámbitos diferentes del conocimiento: expertos en el tema, para definir y jerarquizar los contenidos; expertos en educación, para estudiar y establecer las estrategias adecuadas para el aprendizaje, y expertos en el diseño de interfase, para proponer el mejor uso de los recursos disponibles y garantizar una navegación adecuada, así como la presentación de la información con el mínimo de distorsión.”[2]

Por lo anterior se hace necesario aclarar la finalidad con que se han desarrollado las teorías cognoscitivitas: “las teorías cognoscitivitas se han desarrollado de acuerdo con dos aspectos fundamentales: la explicación sobre la generación o «construcción» del conocimiento; y la organización, almacenamiento, recuperación y aplicación de éste en la solución de problemas”[3]

Dentro de las estructuras mentales del individuo se presentan dos procesos complementarios el de Asimilación y Acomodación, en el primero anota: “La asimilación tiene lugar cuando una persona interpreta una nueva experiencia y trata de ajustarla a sus estructuras conceptuales previas, en otras palabras, es la integración de elementos exteriores a dichas estructuras.”[4] Y en el segundo: “La acomodación ocurre cuando una persona modifica sus estructuras conceptuales previas para responder o adaptarlas a una nueva situación”[5]

Las fuentes que pueden desencadenar los procesos mencionados anteriormente para generar condiciones favorables para el aprendizaje los autores lo categorizar en las siguientes clases: “1.Materiales didácticos, objetos tales como libros, revistas y apuntes, entre otros, en lo cuales ya están presentes de alguna manera las estructuras mentales del autor.2. Contexto natural, es decir, el encuentro entre el individuo y su entorno a través de la experimentación y observación, en los cuales la participación de estructuras mentales ajenas al aprendiz, pueden o no estar presentes.3.Comunicación directa e interacción presencial, la cual es predominantemente oral en donde las estructuras mentales de los interlocutores juegan el papel principal.”[6]

Finalmente anota el autor que: “No se trata, sin embargo, de desechar todo conocimiento o experiencia anterior sino de incorporar y enriquecer las teorías del aprendizaje de manera que permitan comprender de mejor manera la naturaleza de este nuevo medio y las posibilidades que ofrece a través de la psicología cognoscitiva y las demás ciencias de la educación.”[7]

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[1] Herrera Batista Miguel Ángel, Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos, Universidad Autónoma Metropolitana, México

[2] IDEM

[3] Herrera Batista Miguel Ángel, Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos, Universidad Autónoma Metropolitana, México

[4] IDEM

[5] IDEM

[6] IDEM

[7] IDEM

Las Comunidades Virtuales Como Conductoras Del Aprendizaje Permanente

Resumen del Artículo:

Las Comunidades Virtuales Como Conductoras Del Aprendizaje Permanente

http://www.gobernabilidad.cl/documentos/lascomunidadesvirtualescomoconductorasdelaprendizajepermanente.doc

El artículo de titulo “LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO CONDUCTORAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE”, fue realizado por el venezolano José Silvio, doctor en Educación y actual coordinador del Programa del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC).

En este articulo se hace un recorrido por la historia del arte del termino comunidad, hasta llegar a la especialización de comunidad virtual de aprendizaje y concluyendo con el papel de conductora dentro del proceso de aprendizaje permanente mediados por la tecnología. “El término comunidad se ha utilizado de diversas formas tanto en el lenguaje científico como en el lenguaje popular. Se habla, por ejemplo, de comunidad de intereses, comunidad académica, comunidad de naciones, comunidad europea, comunidad de amigos del arte, etc.”. [1]

En muchas ocasiones se tiende a emplear de una forma poco adecuada el término comunidad tanto es así que “Se tiende incluso a llamar comunidad a agrupamientos que no son sino conglomerados o categorías sociales. Como consecuencia del crecimiento de la urbanización, los grupos sociales, entre ellos las comunidades, trascendieron sus fronteras territoriales. ”[2]

Desde hace mucho tiempo los grupos sociales ya trascendían las fronteras geográficas debido a los interés comunes que existían entre ellos, fue por esto que “la comunicación mediante computadora permitió que esas comunidades

Pudieran fortalecerse debido a la facilidad, rapidez e instantaneidad de comunicación y la menor dependencia del espacio y el tiempo. En INTERNET surgió primero el correo electrónico como medio de comunicación entre personas y los científicos y académicos encontraron en ese medio un instrumento para discutir e intercambiar resultados y avances de investigaciones. Luego aparecieron otros servicios de comunicación mediante computadora que facilitaron el surgimiento de las primeras comunidades virtuales. ”[3]

“Howard Rheingold, a quién se le atribuye haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, que se ha convertido en un clásico de la literatura sobre el ciberespacio, define las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio" (Rheingold, 1993: 5). En esta definición encontramos tres elementos básicos: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad, como condiciones para que exista una comunidad virtual y ellas corresponden a algunas de las características de las comunidades en general. ”[4]

“Las comunidades virtuales aparecieron en el ambiente académico, en el de los activistas sociales que defendían una causa común y entre personas deseosas de compartir sus intereses, creencias y valores con otras. Pero, actualmente se han generalizado y extendido a todas las áreas institucionales de la sociedad, especialmente en el área empresarial.”

Hoy día podemos identificar que “INTERNET es un testimonio de cómo las comunidades virtuales se han creado y desarrollado impulsadas por objetivos sociales, informativos, culturales, recreativos, científicos y afectivos.

Los objetivos comerciales han aparecido posteriormente cuando el sector corporativo se incorporó activamente a INTERNET al percibir su potencial de creación de valor comercial” [5]

“Han surgido nuevos actores en lo que podríamos llamar el "mercado" del aprendizaje, que es parte de un mercado más amplio, que podríamos llamar mercado del conocimiento”[6]

“La importancia que ha adquirido el conocimiento como factor de producción y generación de capital y riqueza ha generado procesos de creación y difusión del conocimiento en las empresas, que tradicionalmente se ocupaban sólo de la producción de bienes y servicios para el consumidor, mientras los conocimientos se creaban en universidades y otras organizaciones especializadas en esas tareas. El paradigma de la empresa creadora de conocimientos se está imponiendo progresivamente en el mundo empresarial”[7]

El articulo concluye que la CVA para conducir el aprendizaje “no aparece sola, por el hecho de haberse creado. La CVA descansa sobre sus miembros y finalmente son ellos quienes deben establecer las condiciones y utilizar su potencial para conducir su propio aprendizaje. No obstante, hay un cambio fundamental que debe producirse tanto en el ambienta académico como el corporativo para que esta capacidad de conducción se haga realidad. Si los paradigmas de trabajo académico y corporativo permanecen inmutables, la CVA será en enclave de innovación en un medio cerrado. La tecnología puede ayudar a cambiar esos paradigmas, pero finalmente todo depende del ser humano que usa la tecnología. “

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[1] José Silvio, Doctor en Educación, Las Comunidades Virtuales Como Conductoras Del Aprendizaje Permanente - Venezuela

[2] IDEM

[3] IDEM

[4] IDEM

[5] IDEM

[6] Silvio, 1998

[7] Nonaka y Takeuchi ,1995

El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería

Resumen del Artículo:

El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería

http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/marchisio.htm

En esta ponencia denominada: “El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería”, fue realizada por los magísteres en educación Susana Marchisio, Jorge Ronco y Oscar Von Pamel de la Universidad Nacional del Rosario en Argentina.

Al inicio del documento exponen los autores una introducción sobre el auge que la tecnología ha alcanzado en las instituciones de educación superior en donde citan: “El impacto tecnológico está alcanzando en mayor o menor medida a las instituciones universitarias tradicionales argentinas modificando los procesos de gestión, investigación y docencia. En particular, la implementación de ambientes de aprendizaje virtuales en contextos universitarios tradicionales es uno de los elementos que, con mayores perspectivas, se perfila como agente de cambio cultural de las instituciones, afectando en forma especial a los procesos de enseñanza.”[1]

Seguidamente reflexionan sobre el rumbo que debe tomar el auge tecnologico en las instituciones educativas en donde exponen: “esta apertura de las instituciones universitarias a la incorporación de tecnologías de la información debe ser aprovechada convenientemente a los fines de promover en el seno de las instituciones, la reflexión acerca de la potencialidad didáctica de estos canales comunicativos.”[2]

Resaltan los autores las competencias que los alumnos deben alcanzar durante su proceso formativo: “Hoy se requiere que el alumno logre fluidez (National Academy Press, 1999) en las tecnologías de la información, lo cual supone el desarrollo de un proceso de aprendizaje continuo que exige que las personas adquieran una comprensión profunda de la tecnología para interactuar con la información, la comunicación y la solución de problemas, integrándola positivamente como un recurso de la cultura para futuros aprendizajes.”[3]

Toman como marco de referencia en su investigación la asignatura de tercer semestre de ingeniería industrial de la Universidad del Rosario, estructurando nuevas estrategias de formación soportadas por ambientes virtuales de aprendizaje: “una experiencia que tiene en cuenta la implementación de actividades de aprendizaje orientadas a promover procedimientos y actitudes relevantes a la práctica profesional, en el contexto de ambientes virtuales. Más allá del interés en evaluar al recurso informático como canal de comunicación del mensaje didáctico en este contexto, se busca en esta oportunidad investigar su potencialidad como instrumento para el desarrollo de peculiares "experiencias laborales" compartidas a distancia.”[4]

Su marco teórico se centra en la ingeniería, lo cognitivo, el desarrollo de estrategias de enseñanza y la interacción que surge de toda acción educativa, por lo cual exponen: “El valor agregado del modo de construir aprendizajes es entonces el favorecer el surgimiento de procesos metacognitivos que se vinculan con actitudes deseables en un sujeto con pensamiento independiente. favorecer el desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas a que el estudiante de Ingeniería aprenda a resolver problemas complejos a fin de promover la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel, D. et.al, 1989). La interactividad así considerada es a nuestro entender más amplia que la interacción, en tanto incluye otras actuaciones de elaboración en apariencia individuales o colectivas relativas a los alumnos, así como a los profesores, en ausencia de los alumnos.” [5]

Por otra parte plantean la forma de optimizar el trabajo del docente que propicie el aprendizaje autónomo del estudiante: “Con el objeto de optimizar el trabajo docente mediante el desarrollo de una metodología que propicie y oriente al alumno en el aprendizaje autónomo, se ha estado trabajando en los últimos años en la incorporación de estrategias de comunicación en los materiales de estudio, diseñados específicamente. Este proceso fue acompañado por la estructuración de los contenidos en forma modular. Se pretendió así favorecer en el dictado de la asignatura una transformación de la estructura tradicional de clases hacia la de seminarios de asistencia no obligatoria destinados a discutir, analizar, elaborar y reelaborar los contenidos mediante actividades en forma colaborativa”[6]

La etapa de implementación en los entornos virtuales de aprendizaje contemplo: “el empleo del medio informático en un proceso de construcción colaborativa y de interactividad alrededor de un trabajo de resolución de problemas a través de proyectos. El pasaje de una forma de dictado más tradicional a esta nueva implementación requirió del replanteo de la organización y secuenciación temporal de los contenidos y de las instancias de evaluación, la adecuación de sus soportes y el diseño de estrategias de administración de los medios. El sitio WEB se concibió, por un lado, con el objetivo de implementar cambios relativos en los procesos administrativos de inscripción y seguimiento de los alumnos” [7]

Las consideraciones finales marco pautas en las que intervinieron los estudiantes significativamente: “La motivación de los alumnos es realmente importante. A través de la lista, y antes de poner en marcha el sistema de transferencia, estos solicitaron a los profesores la pronta puesta en la WEB de los temas de los proyectos asignados a cada grupo. Coherente con esto es el grado de participación alcanzado en la lista de discusión.”[8]

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[1] Susana Marchisio,Jorge Ronco, Oscar Von Pamel - El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería

[2] IDEM

[3] Susana Marchisio,Jorge Ronco, Oscar Von Pamel - El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería

[4] IDEM

[5] IDEM

[6] Von Pamel y Marchisio; 1995, 1999

[7] Susana Marchisio,Jorge Ronco, Oscar Von Pamel - El Trabajo Colaborativo Por Proyectos En Ambientes Virtuales Como Estrategia Formativa Profesional En Ingeniería

[8] IDEM

Conformación De Una Comunidad Virtual De Aprendizaje, A Partir De Un Proceso De Formación De Maestros Universitarios

Resumen del Artículo:

Conformación De Una Comunidad Virtual De Aprendizaje, A Partir De Un Proceso De Formación De Maestros Universitarios

http://www.um.es/ead/red/18/prado.pdf

El documento analizado fue: “Conformación De Una Comunidad Virtual De Aprendizaje, A Partir De Un Proceso De Formación De Maestros Universitarios”, escrito por el doctor de Unigarro Gutiérrez, M.A de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia.

El artículo inicia con el auge que las TIC’s han aportado al sistema educativo “El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha sido un proceso rápido que ha impactado diferentes aspectos de la vida del hombre, entre ellos los procesos educativos. Las TIC's han permitido la utilización de nuevas estrategias, metodologías y didácticas en el sistema educativo, que han apoyado los procesos de enseñanza, de aprendizaje, de desarrollo curricular, entro otros.”.[1]

Esta investigación se propuso debido a los siguientes aspectos: “falta de procesos de formación para los docentes universitarios de la RUM en este campo y la necesidad de abrir un espacio de reflexión sobre el papel de la universidad en la transmisión, generación y conservación de conocimiento basado en metodologías virtuales”.[2] Cuya estrategia consistió en “ofrecer un curso en el tema de producción de contenidos virtuales. A partir de él los profesores participantes elaborarían algunos contenidos virtuales y para ello debían hacerlo en grupos conformados por colegas de las distintas universidades, así irían conformando la comunidad. Para ello se planteó utilizar un estudio de caso que permitiera determinar los estándares necesarios para la producción del prototipo del curso de formación y de la experiencia de los docentes en el proceso mismo de formación y conformación de comunidad virtual de aprendizaje.” [3]

Procedieron a definir la categoría y subcategoría de la Comunidad educativa virtual “La categoría Comunidad C.V.A. se entiende como un grupo de personas que tienen necesidades cognitivas afines. Por ello, a partir de una dinámica de trabajo colaborativo, construyen conocimiento interactuando en un lugar electrónico, extendiendo las posibilidades de interacción más allá de los límites geográficos impuestos por el mundo físico. Como subcategorías de análisis se definieron: Colectivo de Personas, Contexto Académico Compartido, Reconocimiento del Trabajo del Otro, Relaciones Afectivas, Desarrollo del Sentido de Pertenencia, Normas de Convivencia. Problemas para la Conformación de CVA.”[4]

La investigación arrojo que durante el proceso de formación se presento un alto índice de deserción, cuyas razones se enmarcaron en: “Las principales razones de deserción expresadas en los diferentes mensajes por parte de los participantes, se relacionan con problemas de orden laboral, tales como exceso de trabajo, falta de tiempo, cambio de funciones, ascenso de cargo. También se mencionaron otras razones como la falta de un Par Académico para realizar la tarea, falta de marco de referencia en el cual se estaba desarrollando el trabajo, falta de información sobre el compromiso que se adquiría y otras relacionadas con la notificación tardía para participar en el curso hasta con dos meses después de iniciado.”[5]

Se detecto que los factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los adultos son: “la posibilidad del aprendizaje activo, el reconocimiento del estilo personal de aprendizaje, el concepto que tiene de si mismo la persona que se forma, las oportunidades de aplicación y feedback.”[6]

En el articulo el trabajo colaborativo se concibe como: “las actividades compartidas de aprendizaje que realiza un grupo de personas que apunta a desarrollar la dimensión social, tanto de los procesos de enseñanza aprendizaje como del aprendizaje propio y el de los alumnos” [7] en donde “Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.”[8]

Luego se hace un bosquejo sobre la importancia del trabajo del otro en donde anotan que “este proceso de reconocer el trabajo del otro fue que, al observar a aquellos que cumplían mejor con las diversas tareas, sus colegas les fueron dando una identidad de liderazgo.”[9] , Así mismo se hizo hincapié en la importancia de “las relaciones afectivas entendidas como las interacciones entre los participantes que trascienden el objetivo común de aprender a diseñar y desarrollar contenidos virtuales, y que por lo tanto, generan sentimientos de amistad, gusto en compartir eventos y fechas importantes y uso de vocabulario coloquial y cordial, no fue la constante entre los participantes de todos los cursos desarrollados; sin embargo, sí se puede afirmar que se registraron al interior de algunos de ellos, expresiones y formas de tratamiento que dan cuenta de la presencia de relaciones de comunidad como interacción humana entre los integrantes de un grupo social.”[10]

Finalmente se pudo determinar que “la permanencia es una condición para la

Conformación de una comunidad virtual con sentido de pertenencia, pues aún cuando se presentaron casos en los que algunos de los participantes por diversas circunstancias se alejaban de su equipo y por tanto del cumplimiento de las tareas compartidas, el hecho de sentirse miembros les motivaba para que una vez que tuvieron la posibilidad de reintegrarse, lo hicieron presentando disculpas a sus Pares, además con expresiones de entusiasmo y afecto.”[11]

“En el contexto de formación de docentes universitarios, se hace necesario, no sólo establecer normas de comportamiento en la red, sino también normas que

regulen el trabajo cooperativo de los grupos, ya que facilitan la organización interna del grupo y con ello favorece la conformación y consolidación de una comunidad virtual de aprendizaje, por lo tanto la definición de las normas de convivencia, entendidas en este sentido, es un factor determinante para la conformación de una comunidad Virtual de Aprendizaje.”[12]

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[1] De Unigarro Gutiérrez, M.A., et al. (Septiembre, 2007). Conformación de comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros. RED. Revista de Educación a Distancia.

[2] IDEM

[3] De Unigarro Gutiérrez, M.A., et al. (Septiembre, 2007). Conformación de comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros. RED. Revista de Educación a Distancia.

[4] IDEM

[5] IDEM

[6] IDEM

[7] IDEM

[8] Lucero,M.M - 2003, p. 4

[9] De Unigarro Gutiérrez, M.A., et al. (Septiembre, 2007). Conformación de comunidad virtual de aprendizaje, a partir de un proceso de formación de maestros. RED. Revista de Educación a Distancia.

[10] IDEM

[11] IDEM

[12] IDEM

Aportes en el Foro de Construcción

Aportes en el Foro de Construcción

Hola Ruth, cuando te refieres a: "...uno alcanza a realizar investigaciones maravillosas con poco recursos ya que el objeto principal de estudio (los alumnos) siempre están presentes ", pienso que si la investigación esta relacionada con el SER: estudiante (su forma de aprender, su motivación, su ritmo de aprendizaje, etc.) entonces la investigación tendrá una cercanía con el objeto de estudio, mas no quiere decir que me debo saciar con la información que pueda obtener de el, pues el proceso de investigación debe estar fundamentado en modelos previos que lo avalen. Al iniciar el proceso de investigación se deben tener ciertas competencias básicas en las Tic, no cabe duda que el uso de las herramientas informáticas tienen un papel clave en esta labor, pues al realizar el estado de arte a partir de la pregunta que incita la investigación se inicia un proceso de recopilación de aquella in-formación relacionada con el tema (documentos, ensayos, investigaciones previas de instituciones reconocidas, enlaces en Internet, etc.), esta labor no es para nada fácil. Pues nosotros como docentes debemos estar apasionados con el proceso y ser concientes que todo traerá consigo un dominio invaluable del tema que aparentemente domino en mi asignatura.

Sugerencias al formato de Recolección de la Información

Sugerencias al formato de Recolección de la Información

Pienso que la investigación que desarrollaremos tendrá en un 99% soporte de paginas en Internet por lo cual pienso que se debería modificar el titulo de "DATOS BIBLIOGRAFICOS" por el termino: WEBLOGRAFÍA, comparto los siguientes enlaces que nos facilitaran el proceso de organización de la investigación en Internet: http://www.connotea.org/user/domelys (Organizador de tareas Online) http://tadalist.com/ (Organizador de tareas Online) http://www.cyta.com.ar/presentacion/mejora_archivos/edutec.htm (Sobre Webquest) http://mccd.udc.es/orihuela/voz/ (Portal de Buscadores) Paginas de Internet sugeridas para la búsqueda de información que pronto iniciaremos: http://ticsead.blogspot.com/ http://www.aulablog.com/weblografia-imprescindible-de-dublogs http://www.aulablog.com http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1651